瓦拉赫效应 [编辑]

      奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。了解瓦拉赫效应对做好教育工作有着十分重要的意义。
     第一，教师要树立科学的学生观，即发展的学生观，并以此为教育的有力保障。要有“朽木可雕”的反传统意识，要坚信任何一个学生都有自己的只能优势。只要其优势得到发挥，差生也有能成为某一方面的高才生，切不可把一些暂时落后的学生贴上“笨蛋、没希望”的标签而打入另册。有了发展的学生观，我们才能更好的理解陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。“
    第二，教师要帮助学生寻找他们智能的最佳点。由于受年龄等方面的限制，学生对自己未来的”设计“往往不切合实际。这就要求教师要多接触学生，多研究学生，多与学生家长联系并与家长一道帮助学生确立好他们的发展方向。在教育过程中我们认识自我，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
     第三，在班集体建设中，班主任更应用好”瓦拉赫效应“。班干部的确定要”量材选用“，开展任何一项活动都应主要让不同类型的学生扮演不同的角色，为学生的特长发展创造良好的外部条件，争取达到”人人发展，人人成才“，让学生利用自身”亮点“为班级服务，多方面培养和挖掘学生的内在潜能。

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