远程教育[编辑]

基本简介
    远程教育：遥距教育(Distance education)，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，使学习者的自主学习真正成为可能，同时又能更充分地利用各种教育资源，实现优秀学校、优秀教师、优秀课程的全社会共享，使更多的人可以接受到优质教育，并呈现出应用层次多样化和办学主体多样化的特点。通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。

狭义上的远程教育

    远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、设计、开发和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。

    远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。

    现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。
广义上的远程教育
    是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。

远程教育的发展历程
    远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。

远程教育的组织模式
    远程教育的组织模式分为两种：
    个体化学习模式和集体学习模式，也即个别学习和班组学习两种模式。
    这两种模式之间最重要的差异在于：班组集体教学方式是建立在同步通信基础上的，教师和学生必须进行实时交流。而个别化学习方式是建立在非同步通信基础上的，在学生的家庭里创造处学习环境，学生可以在适合的时间进行学习。
    两种学习模式在本质上同教育资源的传输和发送模式有关。
远程教育的学习方式特点
    学习方式，是指人们获取知识或技能所采取的方法和形式。回顾人类的学习方式，有一个由简单化向多样化发展的过程。这种新的学习方式的主要特点是学习主体的自主性、学习目的的多层性、学习方法的多样性、学习过程的交互性。
    一、学习主体的自主性。
    学习主体即学习者。传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往仅局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者，学习方式上往往是采用灌输式。现代远程教育强调学习主体（学生）是知识的探求者，重视运用多种教学手段激发学习主体学习的内驱力。学习是主体主动获取知识的自觉需要。概括地说，学习主体的自主性主要表现在时间上的自主安排、信息上的自主选择两方面。
    二、学习目的的多层性
    学习目的即通过学习所要实现的目标。在传统教育中，人们学习的目的一般是为了获取文凭。而在现代远程教育中，学习者不仅要通过各种学习获得系统的知识，而且要提高自己的素质，服务于所从事的社会活动。现代远程教育中，学习者学习的目的呈现多层性。
    目的之一：获取知识。获取知识，是各类参加远程教育学习学生的共同目的。只要是学习活动，便要获取信息。而在互联网上获取的信息更为丰富、快捷。
    根据联合国教科文组织的统计，人类近100年所掌握的科学知识，占有史以来科学知识总数的90%。人类的知识在19世纪是每50年增长1倍。20世纪初是每10年增长1倍，人类已进入一个信息爆炸的时代。传统的教育不具备如此巨大的信息传递功能。而网络却能将资源系统化、集中化，如果将来建立电子图书馆，学习就更方便了。如果研究某一问题，查找有关资料，学习者只要打开电子图书馆就可以查找到所有相关内容的书籍名称、内容目录、作者、译者、出版日期以及内容提要。然后根据检索的情况来索取自己需要的资料。
    目的之二：获取文凭。，现阶段人们接受远程教育，不排除拿文凭的目的。我国人口众多，由于种种原因，我国现阶段教育的办学规模很难在短期内让更多的人接受高等教育。通过远程教育提高人们的素质，远程教育能利用有限的教育资源，扩大办学规模，使更多的人学完有关规定的课程，修满学分，实现拿文凭的目的。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：到2000年、2010年，我国高校的入学率必须分别达到11%和15%，这就需要尽量创造条件，让更多的人能够通过远程教育读大学，拿文凭。这一计划将改变目前我国的高考中存在的千军万马过“独木桥”的局面。
    目的之三：提高素质。现代社会中，人们从事各种活动时，个人的素质高低对成功与否起着相当大的作用。。因此，通过学习提高学习主体的素质，也是人们参与远程教育的主要目的。
    三、学习方法的灵活性
传统学习中，学习者主要通过教师的讲授和自己的阅读学习。而在现代远程教育中，除了上述方法外，还有一系列与之相适应的区别于传统教育的方法。一般来说，基于网络的远程教育，学习者可以通过网络查找资料，在BBS上与许多从未见过面的同学讨论问题，用E-mail向导师提问，并得到解答。
    远程教育的学习环节安排与传统教育有很大不同。如北京邮电大学《现代远程教育工作组织管理试行办法》中提到的“现代远程教育的教学环节”主要有：实时课堂、自学、作业、实验、考试、毕业设计和毕业答辩等。
    从上面的试行办法中关于教学环节的规定，可以看出，目前远程教育的学习方式主要为：自主学习--虚拟听课--网上作业--E-mail提问--课堂笔试等。随着远程教育的飞速发展，可以预见不久的将来，网上学习的方式将会越来越多，越来越灵活。多样化的学习方式，将进一步促进人们高效地学习。
    四、信息交流的交互性
    交互性是指在远距离条件下的学习，注重人机对话、学生与老师、学生与学生的对话，让学习活动中的各种信息是流动的。目前国内的试点院校的远程教育学院一般采取了两种教学方式：一是实时交互式。学生和老师通过专门的音频、视频教育系统在网上实时互动学习，这时对网络的传输速度要求较高；一种是网上点播式。这种方式更方便学生的自主学习，成为最方便、最高效、最自由的学习方式。不管是实时交互式、点播式，还是大多数院校将两种教学方式结合起来，都面临的共同问题是：老师和学生没有传统意义上的师生关系和同学关系。
    目前国内的网络学院一般都在学生相对集中的地方设教学点。有的城市，如广州、北京、上海等，学生也可以通过ASDL或者CABLE MODEN直接在家上大学。网络教育中的交互性多媒体课件取代了老师的部分作用，网络则为学生提供了一个无限的知识海洋，学生之间、师生之间的交流也更为平等自由。
    随着远程教育的兴起和普及,研究远程教育中的学习，对提高学生的学习能力有着重要的意义。通过研究，探讨培养学生高效获取信息的能力，恰当地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，创造性地使用信息的能力的有效方法，最终引导学生选择最佳的学习方法，获取理想的学习效果。
远程教育存在的问题
一、发展不均衡
    通过网络实现的远程教育，在我国地域差别比较大。受基础设施建设的影响，东部发达地区在远程教育开展的深度与广度等方面均优于西部欠发达地区，因此在相应政策制订上较难，在客观上造成远程教育的规范程序差。在最近的一次远程教育现状调查中发现存在招收不合格生源情况、个别学生上网无法保障、教与学脱节等问题。
二、人才紧缺
    网络远程教育与传统的全日制教育差别比较大，主要体现在教师与学生在时间与空间两方面的不同步性。在这种新的教学机制下，如何将传统教学的优点转移到以网络为载体的教学过程中，这是一个难点。既懂网络技术，教学素质又过硬的人员很少。这就极大地影响了传统教学模式向网络教学的成功升迁。
三、教学模式单一
    由于既懂网络又懂教学的人才紧缺，直接影响了网络教学过程中作为教与学两方面的接口—课件的制 作质量，造成网络教学模式单一。比较单一的教学模式对学生的学习有很大的负面作用，主要体现在学生学习的积极性、主动性变差，学生对教学内容的深度、广度把握不准，进而影响教学质量。
四、教学交互性差
    由于通过网络实现的教育教学过程，不要求教师和学生在时间和空间上严格不同步，客观造成教学交互性差。学生对学习过程中遇到的问题不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予清楚明晰的解答。尽管网络教学过程中广泛使用了增强交互性的BBS、MSN等技术，但与传统教学过程中师生面对面的沟通相比，其效果要逊色好多。

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